109.2 Kb.Название Дата конвертации06.10.2012Размер109.2 Kb.Тип Содержание Федеральное государственное научное учреждение Институт содержания и методов обучения Российской академии образованияВ. А. Горский Д. В. Смирнов А. А. ГорячевПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ И ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯУчебное пособиеПод редакцией В. А. ГорскогоМосква - Киров 2012 УДК 371.3:37.014.5 ББК 74.202 Г70 Печатается по решению Ученого совета Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»Рецензенты: С. В. Сальцева, зав. кафедрой социальной педагогики и социологии ГОУ ВПО «Оренбургс]кий государственный педагогический университет», доктор педагогических наук, профессор, ака]демик Международной академии наук педагогического образования; ^ Л. Н. Ходунова, кандидат педагогических наук, директор Центра дополнительного образова]ния Орджоникидзевского района г. Магнитогорска Челябинской области, академик Между]народной академии дополнительного образованияГорский, В. А. Г70 Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования: учебное пособие / В. А. Горский, Д. В. Смирнов, А. А. Горячев; под ред. В.PА.PГорского; ФГНУ Ин-т содержания и методов обучения РАО. М.; Киров: ИЗдPво ВятГГУ, 2012. 162 с. ISBN 978P5P93825P967P6В пособии представлены некоторые технологии проектирования комплексной программы взаимосвязи формального и неформального образования детей на региональном, муниципальном и учрежденческом уровнях. Пособие предназначено для специалистов управления развитием образования, директоров, методистов и педагогов учреждений дополнительного образования.УДК 371.3:37.014.5 ББК 74.202 ISBN 978P5P93825P967P6 YPФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО, 2012 YPВятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2012 Y Горский В. А., Смирнов Д. В., Го]ря]чевPА.PА., 2012 Y Чепурных А. Ю., оформление обложки, 2012 Оглавление ВВЕДЕНИЕ 6 ВВЕДЕНИЕВажной характеристикой состояния современного общества является стремительный распад традиционных (в советский период) общностей людей и одновременно интенсивное возникновение новых типов объединений. Формируется новое многомерное социальное пространство. Успехом решения проблемы «нахождения» каждым индивидом своей ниши в конкретном социуме сегодня во многом определяется перспектива установления стабильности развития российского общества. В развитом обществе человек имеет возможность выбора целей. Он может сам устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами его ЯPконцепции, определять в социуме «свою нишу», оценивать успешность своих жизненных проявлений относительно этих целей. «В конечном счете мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития» (Бернс С. Развитие ЯPкон]цеп]ции и воспитание). Наиболее активно поиск «своей ниши» развивается в период юности и продолжается в последующие периоды социального и профессионального самоопределения человека. Эффективность жизнедеятельности нового поколения россиян, по мнению В. В. Рубцова, зависит сегодня от того, в какой мере индивид способен: понимать (различать) принципы функционирования различных социальных общностей; осваивать опыт различных видов деятельности (познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной); участвовать в конкретных объединениях в той или иной сфере продуктивной деятельности и активно влиять на развитие этих общностей; координировать различные виды свой деятельности и свое Я одновременно в различных социальных общностях. Такое понимание особенностей социальной ситуации помогает увидеть и пути законодательного, нормативноPправового обеспечения мирного разрешения некоторых острых проблем, имеющих место в развитии образовательной и молодежной политики в России. Сегодняшнее образовательное пространство включает в себя разнообразные типы школ: традиционные общеобразовательные школы, специальные школы с углубленным изучением ряда учебных дисциплин, гимназии и лицеи, инновационные (авторские) школы, школы развивающего типа (по В.PВ. Да]выдову), историкоPкультурную школу, или школу диалога культур, разнообразные учреждения дополнительного образования (центры творчества детей и подростков, центры юных техников, туристов, натуралистов, музыкальные и спортивные школы, детские железные дороги, автотрассы, пароходства и детские флотилии и др.). Активно развиваются разнообразные формы экстерната и дистантного образования. Продолжается практика профильных смен во всероссийских лагерях «Орленок» и «Океан» по реализации детских специализированных программ, например: «Открытый урок», «Учить учиться», «Школа добра», «Город мастеров», «Робинзонада», «Дни народной культуры», «Мост в XXIPвек», «Я сам», Возрождение», «Интеллект», «Школа КВН», «Молодые лидеры России», «Вперед в прошлое», «Юные инспекторы движения», «Лич]ность. Интеллект. Культура», «Экология культуры», «Шаг в будущее», «Юность, наука, культура» и другие. Наметился рост числа новых (инновационных) объединений, которые успешно решают задачи неформального образования молодежи в новых социальноPэкономических условиях (технопарки, театральные и художественные студии, центры развития детей по месту жительства, молодежные фирмы по производству видеопродукции, компьютерных игр и технических игрушек, полиграфической продукции для детей и подростков, разнообразных товаров для моделистовPспортсменов, для туристов, киноP и фотолюбителей иPт.Pп.). В этих объединениях дети не только осваивают чейPто опыт культурной деятельности, но и создают (моделируют) новую общность свободных людей, объединенных созидательным интересом в том или ином направлении науки, искусства, спорта и туризма. В России активно действуют 68 наукоградов, в которых сконцентрирован мощный интеллектуальный и научноPтехнический потенциал. В общеобразовательных школах, расположенных в наукоградах, действуют научные общества учащихся, малые академии наук, создана разветвленная сеть разнообразных объединений по интересам в сфере неформального образования детей. В практике современных учреждений неформального (дополнительного) образования реализуются несколько подходов (концепций), в которых этот вид образования детей рассматривается как средство компенсации знаний, умений, видов деятельности, отсутствующих в общеобразовательной школе; как средство индивидуальноPличностного развития (физического, эстетического, интеллектуального иPт.Pп.); как средство коррекции различных личностных качес
Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования
Проектирование комплексной программы развития взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования
Комментариев нет:
Отправить комментарий